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計畫組織分工及人力資源

一、學校行政組織:

  本校行政組織將依民族教育計畫之特色與需求擬定,係以設立原住民地區之學校為對象,而其學校規模多為6班之 小型學校,故其行政組織也依此規模設計。本校除一般教育之小學行政組織之外,校長兼任「計畫主持人」綜理整個 民族教育計畫及家長委員會(其專職親師互動與發展事宜)外,下設「教導處」、「學務組」、「總務處」及「行政 支援」,教導處之下設教學研究組、課程規劃組;學務組之下轄生活輔導及訓育教學;總務處下設空間規劃組、事務 採購組、出納文書組等三組;行政支援依既定編制設人事會計室、衛生教育及專案助理。這其中與一般學校有較大差 異的部分,係在教導處特別設置教學研究組及課程規劃組,因為民族教育小學之課程不是如一般教育由教育部規劃, 而是學校與部落一起規劃所有之課程,故其重要性與職掌有必要增設此二組;再者因為民族教育之教育課程多是在大 自然的環境中實施,且教學空間變化大,需花特別時間安排與布置,故增設空間規劃組以符需要;另將人事會計室、 衛生教育及專案助理列為行政支援。

二、人員編制:

  人員編制與需求:員額編制將比照目前中小學之編制標準,並增加專案管理人及民族文化教師各1名(計2名),各年級授課時數增加以超鐘點補足,預訂107學年度新增編制員額,以利完成推動民族實驗教育各項任務:

  1. 本校之107學年人員正式編制概況如下表:
    職稱 員額 執掌功能
    校長 1 計畫主持人
    教導主任 1 教導行政
    總務主任 1 總務行政
    組長 2 教研組、學務組
    導師 5 教研組兼任導師
    英語科任 1  
    幹事 1  
    護理師 1  
    工友 1  
    合計 14  

  2. 預估本校之107學年人員正式契約進用人員如下表:
    職稱 員額 執掌功能
    民族教師 1 Truku文化(編制外)
    合計 1  

  3. 參與人員背景資料:
    民族教育專任教師 姓名:瓦旦•卡洛 職稱:教學研發組組長 族別:太魯閣族
    E-MAIL:trukuhuang@hlc.edu.tw
    民族教育背景
    (學經歷、專長)
    東華大學課程發展與潛能開發學系碩士在職專班學校民族教育課程之研究
    職稱 姓名 族籍 年資 專長 工作項目
    校長 邱忠信 太魯閣族 30 文化論述、合唱教學 檢核計畫內容、督導計畫執行、隨機支援各項民族教育教學教師、協助安排「民族教育人力培訓」及「專 題講座分享」之外聘教師
    教導主任 瓦旦•卡洛 太魯閣族 12 手工技藝及家政教育 規劃並執行課程內容、執行計劃相關事宜、執行成果匯集。
    教研組長 劉仁傑 太魯閣族 14 狩獵文化 撰寫計畫書、規劃並執行課程內容、敦聘講師、執行計畫相關事宜、執行成果匯集、輔導教學課程內容與教學實施。
    內聘教師 周佳樺 漢族 10 文學史籍 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 賴志強 太魯閣族 14 健康與體育領域 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 莊彥毓 漢族 14 傳統射箭教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 賴玉甄 漢族 2 英語教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 楊采娟 漢族 12 繪本教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 傅蓉蓉 漢族 12 繪本教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 林珈君 漢族 2 校本課程教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 葉蕙蕾 漢族 12 校本課程教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    內聘教師 王秀美 太魯閣族 34 校本課程教學 執行民族教育課程與一般教育課程之教學實施
    學校職員 董月菊 漢族 22 行政支援 執行行政支援
    學校職員 盧素停 漢族 10 行政支援 執行行政支援
    族語教師 王玉英 太魯閣族 - 民族課程教學 執行射箭、歌謠、食說民族教育課程內容與教學實施
    外聘教師 邱秋蘭 太魯閣族 - 民族課程教學 執行植物染文化民族教育課程內容與教學實施
    外聘教師 王阿美 太魯閣族 - 民族課程教學 執行傳說故事、歌謠課程、食說民族教育課程內容與教學實施
    外聘教師 簡光雄 太魯閣族 - 民族課程教學 執行文化意涵、太魯閣族遷徙等民族教育課程內容與教學實施
    外聘教師 劉光照 太魯閣族 - 民族課程教學 執行文化技藝類、BAKI的玩具等民族教育課程內容與教學實施
    外聘教師 林新發 太魯閣族 - 民族課程教學 執行文化祭典、建築類等民族教育課程內容與教學實施
    民族教師 賴凱祥 太魯閣族 - 民族課程教學 執行民族教育課程內容與教學實施

三、教師專業發展:

  本校教師多為10年以上教學經驗之教師,其具有高度教學熱忱與願意接受挑戰的信心。而民族教育之文化教師,有時會因為不瞭解學生之身心發展、未曾有規劃課程、設計教學活動之經驗,因此規劃教師專業發展的培育是非常重要的一環。除了課程規劃與教學設計之外,民族教育學校的教師尚應肩負一項非常重要之工作,那就是教材編訂(包含一般教育與民族教育的教材)。
  過去小學教師進修大概都利用周三下午時間舉行,每一學年所能辦理的時間有限,同時也因進修課程多為講座或指導式,較少同儕間的討論與心得經驗分享,提供雙向與經驗相近者之教育專業知能,以提供直接可應用之教育策略。
  以下將分別從教師專業發展內容、辦理方式與時間,說明本校民族實驗教育計畫教師專業發展:

  1. 教師專業發展內容及辦理方式:
    本校於正式招生開學前將有一段約一整年的時間,以進行教師專業發展與教材編訂,所以將利用第一年時間進行第一部分「人與族群之認識」、第二部分「課程發展與教學設計」之培訓課程,俟招生教學之後進行「現場教學實務」之進修。
    期程 主題 發展內容
    第一部分
    (約一個月)
    人與族群之認識
    1. 以了解人類發展、原住民兒童、家庭與部落文化、原住民族的社會處境與議題。
    2. 課程採取講座式與部落參訪二種方式辦理。
    第二部分 課程發展與教學設計:
    1. 透過此教師專業發展課程,讓一般教育教師與民族教育教都能學習到教材編輯之知能。
    2. 此階段是教師們消化之前培訓課程專業知能並轉化為實際課程與教學產品的過程。
    1. 研討主題課程與教學策略。例如:一般教育與民族教育分組,或是各學科教材教法講座與分組研討、不同主題課程教案之研討工作坊並產出教案。
    2. 根據前面培訓知能,開始著手教案的研修,包含各年級教案之間的銜接性、各年級教案的周延性以及教學方法與策略的再修訂。
    3. 教材編訂:
      • 編定前:教材編輯理論、原理、方法與策略之培訓講座或工作坊。
      • 編定後:一邊編訂教案、一邊印證與消化課程內涵與教材編訂知識,並將檢討報告移交縣府課程及教材研發小組參酌,該小組再行根據教育目標、課程內涵與課程方案編訂一科一科、一冊一冊的教材。
    第三部分
    (招生教學後)
    現場教學實務:因學校與一般學校的目標是不一樣,所以老師的教學活動設計、教學策略都要與一般教育不同。同時在評量、作業與學生學習輔導等方面知能也須在此階段進修,以應用於未來教學情境中。
    1. 安排部份教師週三下午進修時間,邀請課程及教材研發小組蒞校解說課程編訂內容及指導本校教師有關民族教育課程之教學策略。
    2. 安排部份教師週三下午進修時間,邀請專家學者、本縣國教輔導團等專業人士指導本校教師有關一般教育課程之教學策略再精進。
    3. 關於學生生活與學習輔導、課室觀察、教學技巧或援引例子、作業型式、評量題型與題目等等,教學實際案例分享,採分組研討與非正式之交流方式辦理,較能具時效地解決教師們立即性的需求與問題。例如,A老師有數學科教學評量的問題,他則利用自己沒課時直接向B老師(數學科教學很好的老師)請教。

  2. 教師專業發展辦理時間:本校教師專業成長的辦理時間有三種
    • 第一:籌備期間的完整第一年內,待籌備期間結束,之後的每年會擇定暑假(5天)與寒假(2天)辦理。
    • 第二:每週固定邀請民族教育課程及教材研發小組、外聘專家學者、部落耆老及本縣國教輔導團辦理。
    • 第三:教師個別空堂時自行與其他老師請益交流。
四、預期效益:
  1. 了解學校所在位置,是社區發展的重心與中心,以培養擁有情意濃郁學校氣氛及扮演知識傳遞及生活互動的重要角色。
  2. 培養原住民族學童必須發展雙文化的能力,同時在主流文化和自己的族群中獲致成功。
  3. 落實部落文化融入在地學校課程,以減緩原住民文化的流失,並可增加學生的文化自信心。
  4. 透過正式課程與教學,使原住民族歷史獲得正當性、了解民族史之認知而增強原住民族之主體意識,並藉由文化認知而促進族群關係之良性互動。
  5. 從原住民歷史的學習,增進對自我文化的認識與肯定,以協助原住民兒童的學習,培育具有文化氣質與素養的「太魯閣人」。
  6. 傳承部落優質且正向的生活智慧、樂舞及技藝文化,活化文化的生命與永續力,以建立沉浸式族語教學平台,提升運用族語的溝通語表達能力。